第一节 教育概述
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教育的概念
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词源：
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国内
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“教育”：《孟子·尽心上》
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“教”、”育“：【东汉】许慎《说文解字》
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西方：educare 导出、引出
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定义：
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广义：
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一切增进知识技能、发展智力体力、影响思想品德的活动
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社会教育、学校教育、家庭教育
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狭义：
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学校教育
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教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
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教育的基本要素（3）：
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教育者：广义（能够对受教育者各个方面起到影响作用的人）、狭义（指教师）
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受教育者（学习者）：广义、狭义（学生）。既是教育的对象，又是学习和发展的主体
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教育影响（教育媒介、教育中介系统）：信息
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内容上：教育内容、教育材料、教科书
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形式上：教育手段、教育方法、教育组织形式
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教育的属性
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本质属性：教育是一种**有目的地培养人的社会活动（教育区别于其他事物现象的根本特征**）
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人类特有；社会性、意识性
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有意识的传递社会经验的活动。
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以培养人为直接目标
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社会属性
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永恒性（只要人类社会存在，教育就存在）
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历史性
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社会性（根本属性）
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相对独立性：具有自身规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。
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历史继承性
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与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性
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生产性
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长期性
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民族性
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教育的功能
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个体功能（社会化、个性化、谋生、享用） vs 社会功能（变迁、流动）
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正向功能 vs 负向功能（同时存在，比重不同）
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显性 vs 隐性（相对性：隐性功能可以被有意识开发利用转变为显性）
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教育起源学说
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神话起源说（宗教、朱熹）
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生物起源说：源于动物本能，否认社会性、目的性
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心理起源说：源于儿童对成人无意识模仿，只存在于人类社会，否认社会性、意识性
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劳动起源说（马克思主义）：劳动起源于生产劳动过程中经验的传递。
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第二节 教育的历史发展
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教育的时代特征
时期 特点 原始社会 非独立性；
自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性、无阶级性
原始性古代社会（奴隶、封建） 专门教育机构和专职教育人员。学校出现（奴隶社会）
阶级性、等级性、宗教性
内容丰富、与生产劳动分离
教育方法：呆读死记、体罚
教育体制：官私并行，相互补充、相互影响
教学组织形式：个别施教、集体个别施教近代 国家重视，公立教育崛起
初等义务教育普遍实施。（德国最早提出普及义务教育）
世俗化（与宗教分离）、法制化20世纪以后 终身化（1960s【法】保罗·朗格朗最早系统论述终身教育）
全民化
民主化：教育机会均等、师生关系民主化、教育方式教育内容民主化、追求教育自由化
多元化
现代化
教育信息化 -
中国古代教育发展历程
时期 特点 原始社会 学校的萌芽——成均（实施乐教之地）和庠（xiáng敬老养老之地） 夏 最早的学校出现。序（教射的场所，后为奴隶主贵族教育子弟的场所），校（养马驯马，军事训练） 商 划分教育阶段：
大学、小学、瞽（gǔ）宗（商朝大学特有的名称）西周 教育特点：学在官府、管师合一
教育内容：“六艺”——礼乐射御书数春秋战国 私学的发展是教育史、文化史上的里程碑，促成百家争鸣的社会盛况。
【战国·齐】稷下学宫：
- 官家举办+私家主持
- 讲学、著述、育才活动为一体，兼有咨议作用的高等学府。
- 特点：学术自由、尊师重道、待遇优厚、不治而议论汉 太学：西汉最高教育机构，以经学教育为基本内容。
鸿都门学：汉灵帝设立，世界上最早研究文学艺术的专门学校
官邸学、郡国学、书馆、经馆魏晋南北朝 西晋：设立国子学，与太学并列。
南朝：四馆，我国最早的分专业综合学校隋唐 科举考试制度（正式确立的标志：隋炀帝时进士科创立）
教育机构-六学二管：体现古代教育的等级性
国子学、太学、四门学（大学性质）
书学、律学、算学（专科性质）
崇文馆、弘文馆宋元 教育机构：国子学（国子监，最高教育管理机构+最高学府）、太学、辟雍、小学
教育内容：四书（大学中庸论语孟子，基本教材和科举考试依据）五经（诗、书、礼、易、春秋）明清 明：四书五经、八股文。
青：科举制度走向衰落，1905年正式废除 -
中国近代教育发展
时期 内容 洋务运动 指导思想：“中学为体，西学为用”——洋务派关于中西文化关系的核心命题
教育内容：西文（西方语言文学）、西艺（近代西方科技）
京师同文馆：中国最早的新式学堂、中国近代教育史的开端、近代第一所官方学校
福州船政学堂：第一所培养造船和航海人才的学校维新变法 京师大学堂：中国近代最早的国立大学，全国最高教育行政机关）
废八股、改科举清末新政 清末学制的建立
废科举，兴学堂
改革教育行政体制，厘定教育宗旨
留学教育兴起 -
外国古代教育（略）
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外国近现代教育
第三节 教育学的产生与发展
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孔子的教育思想
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《学记》
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孟子、荀子、墨子、道家等的教育思想
人性论与教育作用 教育目的 教育内容、教育方法等 孟子 性善论
教育作用：扩充”善性“”明人伦”
五伦：父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信理想人格：“大丈夫”
道德教育原则方法：持志养气、反求诸己、动心忍性、存心养性
教学原则方法：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志荀子 性恶论
教育作用：化性起伪以“大儒”为理想目标 教育内容：儒家经典（《礼》是核心和重点）
学习过程：闻——见——知——行（感性认识-理性认识-行动）
*最强调尊师墨子 “人性素丝说”——环境影响人 培养“兼士”“贤士”
实现“兼相爱、交相利”的社会理想特色教育内容：政治和道德教育；科学和技术教育；文史和培养思维能力
教育方法：“量力”道家（老子、庄子） 培养“上士”“隐君子” “绝圣弃智”“愚民”
遵循自然就是好的教育
学习方法：提倡怀疑的方法，讲究辩证法 -
韩愈的教育思想
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朱熹的教育思想
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外国教育学萌芽阶段的教育思想
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苏格拉底
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教育目的——培养治国人才，首要任务——培养道德
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教学方法——苏格拉底法（产婆术）：讥讽-助产术-归纳-定义
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柏拉图
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政治观：“理想国”。三个等级（生产者、辅助者、统治者），四种美德（智慧、勇敢、节制、正义
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认识论：“认识就是回忆”
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教育观：
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国家应重视；公养公育
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最高目标：培养哲学王
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男女平等
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重视早期教育：西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想。
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“寓学习于游戏”的最早提倡者；考试作为选拔人才的手段（第一次提出）
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教学科目——四艺：算数、几何学、天文学、音乐
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亚里士多德（百科全书式哲学家）（《政治学》）
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灵魂论：
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营养灵魂、感觉灵魂、理性灵魂
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植物灵魂、动物灵魂、人的生命
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为教育包含体育、德育、智育提供人性论基础
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教育遵循自然（教育史上首次提出）
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和谐教育（身心和谐发展，德智体）
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最早提出文雅教育（自由教育）
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师生关系：吾爱吾师，吾更爱真理
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昆体良
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西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
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西方第一本教育专著《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培养》）
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教育思想：
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主张早期教育、因材施教量力而行、劳逸结合、反对体罚
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学习过程：模仿-理论-练习
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班级授课制思想的萌芽
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独立形态的教育学创立的标志
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对象方面：教育问题成为一个专门的研究领域
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概念和范畴：形成专门反映教育本质和规律的教育概念与范畴及体系
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方法：科学的研究方法
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结果：重要的教育学家、专门的系统的教育学著作
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组织机构：专门的教育研究机构
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培根：《论科学的价值和发展》首次提出把教育学作为一门独立的学科，使其与其他学科并列
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夸美纽斯
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洛克
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英国著名哲学家、教育家，著有《教育漫话》
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教育目的：培养绅士（绅士教育应该在家庭实施）
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教育作用：教育万能、白板说
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教育内容：第一次把三大部分德智体做了明确区分
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卢梭
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法国启蒙主义思想家、教育家；小说体教育著作《爱弥儿》
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教育思想：
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教育遵循自然本性
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教育目的：培养“自然人”，适应资本主义生产关系需要的身心和谐发展的人
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教育原则、方法：“模仿自然”，反对体罚；自然后果法（德育）
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康德
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德国哲学家，《康德论教育》
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最早将教育学作为一门课程在大学讲授
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教育的根本任务：充分发展人的自然禀赋
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裴斯泰洛齐
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瑞士教育家，《林哈德与葛笃德》
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教育目的：促进人的一切天赋能力或力量的全面、和谐发展
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西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”
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要素教育
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教育与生产劳动相结合（第一个将这种思想付诸实践）
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赫尔巴特
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德国心理学家、教育学家；现代教育学之父、科学教育学奠基人
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《普通教育学》第一本现代教育学著作；标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生
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教育思想：
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教育学的两个基础：伦理学和心理学
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教育目的：可能的目的（职业相关）vs 必要的目的（道德性格完善，自由、完善、仁慈、正义、公平）
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教育性教学（第一次提出）
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教学四阶段论：（对比席勒五阶段）
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兴趣活动：注意、期望、要求、行动
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教学过程：明了（清楚）、联合（联想）、系统、方法
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传统三中心论：课堂中心、教材中心、教师中心
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教育过程三阶段：管理、教学、训育
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现代教育学流派与思潮
流派 代表人物 代表著作 主要观点 实验教育学 【德】梅伊曼、拉伊（1901年首次提出） 梅伊曼《实验教育学纲要》
拉伊《实验教育学》反对赫尔巴特思辨教育学；
教育实验文化教育学（精神科学教育学） 【德】狄尔泰、斯普朗格、利特 教育过程是一种历史文化过程；“陶冶”“唤醒” 实用主义教育学 【美】杜威、克伯屈 杜威《民主主义与教育》《经验与教育》
克伯屈《设计教学法》教育的本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组或改造
“教育无目的论”
课程理论：批判传统教材、从做中学、教材心理学化
思维五步说：创设疑难情境、确定疑难所在、提出假设、推断假设解决问题、验证
新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心马克思主义教育学 -
马克思主义教育学的基本观点
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教育是社会历史现象，阶级社会中具有鲜明阶级性，教育不能脱离社会影响
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起源于生产劳动，劳动方式性质变化 -> 教育形式、内容改变
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根本目的：促进学生个体的全面发展
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教育与生产劳动结合，发展社会生产力的重要方法，培养全面发展的人的唯一方法
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教育与社会政治、经济、文化的关系：教育受其制约又相对独立，对其产生反作用
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教育科学研究的方法论基础：马克思主义唯物辩证法、历史唯物主义
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西方教育史的三大里程碑：
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柏拉图《理想国》
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卢梭《爱弥儿》
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杜威《民主主义与教育》
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传统三中心论 vs 新三中心论
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传统三中心论：课堂中心、教材中心、教师中心（赫尔巴特）
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新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心（杜威）
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中国近现代教育思想
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蔡元培：“学界泰斗，人世楷模”（毛）
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五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育（核心）、世界观教育、美感教育（首先将美育作为教育方针提出，“以美育代宗教”）
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改革北京大学
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教育独立：教育经费独立、行政独立、学术和内容独立、脱离宗教而独立
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黄炎培：我国职业教育之父
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晏阳初：国际平民教育之父、中国平民教育家、乡村建设者
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四大教育：文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育（解决中国农村“愚”“穷”“弱”“私”四大问题）
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三大方式：学校式、家庭式、社会式
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“化农民”与“农民化”
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梁漱溟：近代中国著名乡村建设与乡村教育理论创立者
- 乡村教育vs乡村建设
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陶知行：生活教育——陶知行教育思想的核心
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教育实践
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1927 南京创办晓庄学校
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1932 上海创办山海工学团
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1939 重庆创办育才学校
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小先生制：教自己的学生做小先生，“穷国普及教育最重要的钥匙”
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生活教育理论：
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生活即教育（核心）
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社会即学校（生活即教育再学校与社会关系上的具体化）
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教学做合一（教学论）
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陈鹤琴：近代学前儿童教育理论和实践的开创者，儿童教育家
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“活教育”——核心
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目的：做人
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课程论：大自然、大社会都是活教材；五指活动（儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动）
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教学论：基本原则（做中教、做中学、做中求进步）；教学步骤（实验观察、阅读和思考、创作和发表、批评和研讨）
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现代教学理论三大流派
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赞可夫 发展性教学理论 《教学与发展》《和教师的谈话》
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以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平
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五条教学原则：高难度、高速度、理论知识主导、理解学习过程、一般发展
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布鲁纳 结构主义教育思想《教育过程》
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强调学科结构
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倡导发现教学法
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主张培养直觉思维、科学兴趣和创造力
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瓦根舍因 范例教学理论 《范例教学理论》
- 选择教学内容的三个原则：基本性、基础性、范例性
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理论深化阶段其他教学理论
人物 思想 代表作 说明 苏霍姆林斯基 全面和谐发展（德智体美劳） 《给教师的建议》
《把整个心灵献给孩子》
《和青年校长的谈话》
《帕夫雷什中学》著作被称为活的教育学、学校生活百科全书。
教育思想泰斗布卢姆 掌握学习理论 《教育目标分类学》 教学目标分为：认知、情感、动作技能
以掌握学习为指导思想、以教育目标为导向、以教育评价为调控手段巴班斯基 教学过程最优化理论 《教学过程最优化》 一定教学条件下寻求合理的教学方案 保罗·朗格朗 终身教育 《终身教育引论》1970