音符·代码·脑洞

不想当程序员的歌手不是好指挥。

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教育学——第二章 教育的基本规律

  1. 教育与社会的关系
方面 社会对教育的影响(教育的社会制约性) 教育的社会功能
生产力(经济) 教育发展的规模和速度;
教育目的和教育结构;
课程设置和内容选择;
教学方法手段和组织形式
促进经济增长
推动科技发展;
提高劳动者素质(潜在的生产力转化为现实的生产力)
政治制度 决定教育的社会性质;
影响教育宗旨和目的;
影响教育的领导权和受教育权;
影响教育管理体制
维系社会政治稳定;
提高社会政治文明水平;
促进社会政治变革;
培养社会政治人才
文化 文化观念影响教育观念;
文化类型影响教育目标;
文化传统影响教育内容和教育方法
文化传承;
文化选择;
文化交流(融合);
文化创新
  1. 人的身心发展的一般规律
规律 具体表现 教育要求
顺序性 生理:身体由头、躯干向四肢发展;
心理:由具体形象行为到抽象逻辑思维发展,由机械记忆到意义记忆发展
教育活动必须循序渐进地进行
阶段性 童年:具体性形象性思维
少年:抽象思维有了很大的发展
符合年龄段,注意各阶段间衔接、过渡
不平衡性 (1)同一方面在不同年龄阶段发展速度不平衡(eg 身高)
(2)不同方面发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同(eg 神经系统,生殖系统)
抓住身心发展的敏感期(关键期、最佳期)
互补性 eg 盲人的触觉、味觉、嗅觉优于常人 结合实际、扬长避短、长善救失
个别差异性 (1)不同个体同一方面发展的速度和水平各不相同
(2)不同个体不同方面
(3)不同个体具有不同的个性心理倾向
* 群体方面:男性与女性
必须因材施教,坚持“一把钥匙开一把锁”
整体性 生理、心理、社会性等方面的发展是密切结合在一起的,并相互作用 教学要促进一般发展
认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术统一
  1. 影响人的身心发展因素的主要观点

    • 单因素vs多因素

      • 单因素:遗传决定论 or 环境决定论

      • 多因素:辐合论、三因素论、多因素论

    • 内发论vs外铄论

      • 内发论:个体内部固有的自然因素决定

        • 孟子

        • 高尔顿:遗传决定论鼻祖

        • 威尔逊

        • 格赛尔:同卵双生子爬梯实验;成熟机制

        • 霍尔:一两的遗传胜过一顿的教育

        • 弗洛伊德

      • 外铄论:外在理论决定个体身心发展

        • eg:荀子,洛克(白板说),华生,斯金纳
  2. 影响人的身心发展因素

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  3. 学校教育对人身心发展的影响

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