教育学——第一章 教育与教育学

第一节 教育概述

1. 教育的概念

   • 词源：

     • 国内

       • “教育”：《孟子·尽心上》

       • “教”、”育“：【东汉】许慎《说文解字》

     • 西方：educare 导出、引出

   • 定义：

     • 广义：

       • 一切增进知识技能、发展智力体力、影响思想品德的活动

       • 社会教育、学校教育、家庭教育

     • 狭义：

       • 学校教育

       • 教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。

2. 教育的基本要素（3）：

   • 教育者：广义（能够对受教育者各个方面起到影响作用的人）、狭义（指教师）

   • 受教育者（学习者）：广义、狭义（学生）。既是教育的对象，又是学习和发展的主体

   • 教育影响（教育媒介、教育中介系统）：信息

     • 内容上：教育内容、教育材料、教科书

     • 形式上：教育手段、教育方法、教育组织形式

3. 教育的属性

   • 本质属性：教育是一种**有目的地培养人的社会活动（教育区别于其他事物现象的根本特征**）

     • 人类特有；社会性、意识性

     • 有意识的传递社会经验的活动。

     • 以培养人为直接目标

   • 社会属性

     • 永恒性（只要人类社会存在，教育就存在）

     • 历史性

     • 社会性（根本属性）

     • 相对独立性：具有自身规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。

       • 历史继承性

       • 与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性

     • 生产性

     • 长期性

     • 民族性

4. 教育的功能

   • 个体功能（社会化、个性化、谋生、享用） vs 社会功能（变迁、流动）

   • 正向功能 vs 负向功能（同时存在，比重不同）

   • 显性 vs 隐性（相对性：隐性功能可以被有意识开发利用转变为显性）

5. 教育起源学说

   • 神话起源说（宗教、朱熹）

   • 生物起源说：源于动物本能，否认社会性、目的性

   • 心理起源说：源于儿童对成人无意识模仿，只存在于人类社会，否认社会性、意识性

   • 劳动起源说（马克思主义）：劳动起源于生产劳动过程中经验的传递。

第二节 教育的历史发展

1. 教育的时代特征

   时期	特点
   原始社会	非独立性； 自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性、无阶级性 原始性
   古代社会（奴隶、封建）	专门教育机构和专职教育人员。学校出现（奴隶社会） 阶级性、等级性、宗教性 内容丰富、与生产劳动分离 教育方法：呆读死记、体罚 教育体制：官私并行，相互补充、相互影响 教学组织形式：个别施教、集体个别施教
   近代	国家重视，公立教育崛起 初等义务教育普遍实施。（德国最早提出普及义务教育） 世俗化（与宗教分离）、法制化
   20世纪以后	终身化（1960s【法】保罗·朗格朗最早系统论述终身教育） 全民化 民主化：教育机会均等、师生关系民主化、教育方式教育内容民主化、追求教育自由化 多元化 现代化 教育信息化

2. 中国古代教育发展历程

   时期	特点
   原始社会	学校的萌芽——成均（实施乐教之地）和庠（xiáng敬老养老之地）
   夏	最早的学校出现。序（教射的场所，后为奴隶主贵族教育子弟的场所），校（养马驯马，军事训练）
   商	划分教育阶段： 大学、小学、瞽（gǔ）宗（商朝大学特有的名称）
   西周	教育特点：学在官府、管师合一 教育内容：“六艺”——礼乐射御书数
   春秋战国	私学的发展是教育史、文化史上的里程碑，促成百家争鸣的社会盛况。 【战国·齐】稷下学宫： - 官家举办+私家主持 - 讲学、著述、育才活动为一体，兼有咨议作用的高等学府。 - 特点：学术自由、尊师重道、待遇优厚、不治而议论
   汉	太学：西汉最高教育机构，以经学教育为基本内容。 鸿都门学：汉灵帝设立，世界上最早研究文学艺术的专门学校 官邸学、郡国学、书馆、经馆
   魏晋南北朝	西晋：设立国子学，与太学并列。 南朝：四馆，我国最早的分专业综合学校
   隋唐	科举考试制度（正式确立的标志：隋炀帝时进士科创立） 教育机构-六学二管：体现古代教育的等级性 国子学、太学、四门学（大学性质） 书学、律学、算学（专科性质） 崇文馆、弘文馆
   宋元	教育机构：国子学（国子监，最高教育管理机构+最高学府）、太学、辟雍、小学 教育内容：四书（大学中庸论语孟子，基本教材和科举考试依据）五经（诗、书、礼、易、春秋）
   明清	明：四书五经、八股文。 青：科举制度走向衰落，1905年正式废除

3. 中国近代教育发展

   时期	内容
   洋务运动	指导思想：“中学为体，西学为用”——洋务派关于中西文化关系的核心命题 教育内容：西文（西方语言文学）、西艺（近代西方科技） 京师同文馆：中国最早的新式学堂、中国近代教育史的开端、近代第一所官方学校 福州船政学堂：第一所培养造船和航海人才的学校
   维新变法	京师大学堂：中国近代最早的国立大学，全国最高教育行政机关） 废八股、改科举
   清末新政	清末学制的建立 废科举，兴学堂 改革教育行政体制，厘定教育宗旨 留学教育兴起

4. 外国古代教育（略）

5. 外国近现代教育

   

第三节 教育学的产生与发展

1. 孔子的教育思想

   

2. 《学记》

3. 孟子、荀子、墨子、道家等的教育思想

   	人性论与教育作用	教育目的	教育内容、教育方法等
   孟子	性善论 教育作用：扩充”善性“	”明人伦” 五伦：父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信	理想人格：“大丈夫” 道德教育原则方法：持志养气、反求诸己、动心忍性、存心养性 教学原则方法：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志
   荀子	性恶论 教育作用：化性起伪	以“大儒”为理想目标	教育内容：儒家经典（《礼》是核心和重点） 学习过程：闻——见——知——行（感性认识-理性认识-行动） *最强调尊师
   墨子	“人性素丝说”——环境影响人	培养“兼士”“贤士” 实现“兼相爱、交相利”的社会理想	特色教育内容：政治和道德教育；科学和技术教育；文史和培养思维能力 教育方法：“量力”
   道家（老子、庄子）		培养“上士”“隐君子”	“绝圣弃智”“愚民” 遵循自然就是好的教育 学习方法：提倡怀疑的方法，讲究辩证法

4. 韩愈的教育思想

5. 朱熹的教育思想

6. 外国教育学萌芽阶段的教育思想

   • 苏格拉底

     • 教育目的——培养治国人才，首要任务——培养道德

     • 教学方法——苏格拉底法（产婆术）：讥讽-助产术-归纳-定义

   • 柏拉图

     • 政治观：“理想国”。三个等级（生产者、辅助者、统治者），四种美德（智慧、勇敢、节制、正义

     • 认识论：“认识就是回忆”

     • 教育观：

       • 国家应重视；公养公育

       • 最高目标：培养哲学王

       • 男女平等

       • 重视早期教育：西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想。

       • “寓学习于游戏”的最早提倡者；考试作为选拔人才的手段（第一次提出）

       • 教学科目——四艺：算数、几何学、天文学、音乐

   • 亚里士多德（百科全书式哲学家）（《政治学》）

     • 灵魂论：

       • 营养灵魂、感觉灵魂、理性灵魂

       • 植物灵魂、动物灵魂、人的生命

       • 为教育包含体育、德育、智育提供人性论基础

     • 教育遵循自然（教育史上首次提出）

     • 和谐教育（身心和谐发展，德智体）

     • 最早提出文雅教育（自由教育）

     • 师生关系：吾爱吾师，吾更爱真理

   • 昆体良

     • 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家

     • 西方第一本教育专著《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培养》）

     • 教育思想：

       • 主张早期教育、因材施教量力而行、劳逸结合、反对体罚

       • 学习过程：模仿-理论-练习

       • 班级授课制思想的萌芽

7. 独立形态的教育学创立的标志

   • 对象方面：教育问题成为一个专门的研究领域

   • 概念和范畴：形成专门反映教育本质和规律的教育概念与范畴及体系

   • 方法：科学的研究方法

   • 结果：重要的教育学家、专门的系统的教育学著作

   • 组织机构：专门的教育研究机构

8. 培根：《论科学的价值和发展》首次提出把教育学作为一门独立的学科，使其与其他学科并列

9. 夸美纽斯

   

10. 洛克

    • 英国著名哲学家、教育家，著有《教育漫话》

    • 教育目的：培养绅士（绅士教育应该在家庭实施）

    • 教育作用：教育万能、白板说

    • 教育内容：第一次把三大部分德智体做了明确区分

11. 卢梭

    • 法国启蒙主义思想家、教育家；小说体教育著作《爱弥儿》

    • 教育思想：

      • 教育遵循自然本性

      • 教育目的：培养“自然人”，适应资本主义生产关系需要的身心和谐发展的人

      • 教育原则、方法：“模仿自然”，反对体罚；自然后果法（德育）

12. 康德

    • 德国哲学家，《康德论教育》

    • 最早将教育学作为一门课程在大学讲授

    • 教育的根本任务：充分发展人的自然禀赋

13. 裴斯泰洛齐

    • 瑞士教育家，《林哈德与葛笃德》

    • 教育目的：促进人的一切天赋能力或力量的全面、和谐发展

    • 西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”

    • 要素教育

    • 教育与生产劳动相结合（第一个将这种思想付诸实践）

14. 赫尔巴特

    • 德国心理学家、教育学家；现代教育学之父、科学教育学奠基人

    • 《普通教育学》第一本现代教育学著作；标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生

    • 教育思想：

      • 教育学的两个基础：伦理学和心理学

      • 教育目的：可能的目的（职业相关）vs 必要的目的（道德性格完善，自由、完善、仁慈、正义、公平）

      • 教育性教学（第一次提出）

      • 教学四阶段论：（对比席勒五阶段）

        • 兴趣活动：注意、期望、要求、行动

        • 教学过程：明了（清楚）、联合（联想）、系统、方法

      • 传统三中心论：课堂中心、教材中心、教师中心

      • 教育过程三阶段：管理、教学、训育

15. 现代教育学流派与思潮

    流派	代表人物	代表著作	主要观点
    实验教育学	【德】梅伊曼、拉伊（1901年首次提出）	梅伊曼《实验教育学纲要》 拉伊《实验教育学》	反对赫尔巴特思辨教育学； 教育实验
    文化教育学（精神科学教育学）	【德】狄尔泰、斯普朗格、利特		教育过程是一种历史文化过程；“陶冶”“唤醒”
    实用主义教育学	【美】杜威、克伯屈	杜威《民主主义与教育》《经验与教育》 克伯屈《设计教学法》	教育的本质：教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组或改造 “教育无目的论” 课程理论：批判传统教材、从做中学、教材心理学化 思维五步说：创设疑难情境、确定疑难所在、提出假设、推断假设解决问题、验证 新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心
    马克思主义教育学

16. 马克思主义教育学的基本观点

    • 教育是社会历史现象，阶级社会中具有鲜明阶级性，教育不能脱离社会影响

    • 起源于生产劳动，劳动方式性质变化 -> 教育形式、内容改变

    • 根本目的：促进学生个体的全面发展

    • 教育与生产劳动结合，发展社会生产力的重要方法，培养全面发展的人的唯一方法

    • 教育与社会政治、经济、文化的关系：教育受其制约又相对独立，对其产生反作用

    • 教育科学研究的方法论基础：马克思主义唯物辩证法、历史唯物主义

17. 西方教育史的三大里程碑：

    • 柏拉图《理想国》

    • 卢梭《爱弥儿》

    • 杜威《民主主义与教育》

18. 传统三中心论 vs 新三中心论

    • 传统三中心论：课堂中心、教材中心、教师中心（赫尔巴特）

    • 新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心（杜威）

19. 中国近现代教育思想

    • 蔡元培：“学界泰斗，人世楷模”（毛）

      • 五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育（核心）、世界观教育、美感教育（首先将美育作为教育方针提出，“以美育代宗教”）

      • 改革北京大学

      • 教育独立：教育经费独立、行政独立、学术和内容独立、脱离宗教而独立

    • 黄炎培：我国职业教育之父

    • 晏阳初：国际平民教育之父、中国平民教育家、乡村建设者

      • 四大教育：文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育（解决中国农村“愚”“穷”“弱”“私”四大问题）

      • 三大方式：学校式、家庭式、社会式

      • “化农民”与“农民化”

    • 梁漱溟：近代中国著名乡村建设与乡村教育理论创立者

      • 乡村教育vs乡村建设

    • 陶知行：生活教育——陶知行教育思想的核心

      • 教育实践

        • 1927 南京创办晓庄学校

        • 1932 上海创办山海工学团

        • 1939 重庆创办育才学校

      • 小先生制：教自己的学生做小先生，“穷国普及教育最重要的钥匙”

      • 生活教育理论：

        • 生活即教育（核心）

        • 社会即学校（生活即教育再学校与社会关系上的具体化）

        • 教学做合一（教学论）

    • 陈鹤琴：近代学前儿童教育理论和实践的开创者，儿童教育家

      • “活教育”——核心

        • 目的：做人

        • 课程论：大自然、大社会都是活教材；五指活动（儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动）

        • 教学论：基本原则（做中教、做中学、做中求进步）；教学步骤（实验观察、阅读和思考、创作和发表、批评和研讨）

20. 现代教学理论三大流派

    • 赞可夫 发展性教学理论 《教学与发展》《和教师的谈话》

      • 以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平

      • 五条教学原则：高难度、高速度、理论知识主导、理解学习过程、一般发展

    • 布鲁纳 结构主义教育思想《教育过程》

      • 强调学科结构

      • 倡导发现教学法

      • 主张培养直觉思维、科学兴趣和创造力

    • 瓦根舍因 范例教学理论 《范例教学理论》

      • 选择教学内容的三个原则：基本性、基础性、范例性

21. 理论深化阶段其他教学理论

    人物	思想	代表作	说明
    苏霍姆林斯基	全面和谐发展（德智体美劳）	《给教师的建议》 《把整个心灵献给孩子》 《和青年校长的谈话》 《帕夫雷什中学》	著作被称为活的教育学、学校生活百科全书。 教育思想泰斗
    布卢姆	掌握学习理论	《教育目标分类学》	教学目标分为：认知、情感、动作技能 以掌握学习为指导思想、以教育目标为导向、以教育评价为调控手段
    巴班斯基	教学过程最优化理论	《教学过程最优化》	一定教学条件下寻求合理的教学方案
    保罗·朗格朗	终身教育	《终身教育引论》1970